Teaching Literacy in the Visible Learning Classroom, Grades K-5 (2017)

 

 

 

 

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문해력_교육을_위한_가시적_학습.z01

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문해력_교육을_위한_가시적_학습.zip

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이 문서들은 효과적인 읽고 쓰는 능력 교육에 대한 포괄적인 지침을 제공하며, 특히 초등학생을 위한 교수 전략에 중점을 둡니다. 이는 학습 성과에 대한 교사의 영향력을 강조하고, 학생의 표면적, 심층적, 전이적 학습을 촉진하기 위한 직접적, 대화식, 독립적 학습 접근 방식을 탐구합니다. 또한, 어휘 습득, 철자법, 유창성과 같은 핵심 리터러시 구성 요소를 다루며, 학습의 영향을 측정하기 위한 다양한 평가 도구와 방법을 소개합니다. 궁극적으로 이 자료는 교사들이 학생의 학습을 눈에 보이게 만들고 지속적인 성장을 지원하는 데 필요한 도구와 이해를 제공합니다.

 

 

 

가시적 학습 교실의 문해력 교육 (K-5학년)

출처: Fisher, Douglas, Nancy Frey, John Hattie. "Teaching Literacy in the Visible Learning Classroom, Grades K-5 (2017)." Corwin.

 

주요 테마 및 핵심 아이디어/사실

이 책은 John Hattie의 '가시적 학습(Visible Learning)' 연구 결과를 K-5학년 문해력 교육에 적용하는 방법에 초점을 맞추고 있습니다. 핵심 메시지는 교사들이 자신의 교육적 영향력을 명확히 인지하고, 학생들이 자신의 학습 과정을 '가시적'으로 볼 수 있도록 돕는 데 있습니다.

 

1. 가시적 학습의 기본 원칙 (Visible Learning Principles):

• 영향력 인지 (Knowing Your Impact): 교사는 자신이 학생 학습에 미치는 영향을 파악하는 것이 가장 중요합니다. 이는 일상적인 평가를 통해 이루어져야 하며, 프로젝트, 퀴즈, 시험 결과만을 기다리는 것은 너무 늦습니다. "가시적 학습은 교사가 학생 학습에 미치는 영향을 파악하고 그 정보를 사용하여 수업의 성공 여부를 결정하는 데 초점을 맞춘다고 가정합니다." (p. 30)
•  
• 효과 크기 (Effect Size): Hattie의 연구는 1,200개 이상의 메타 분석을 통해 교육적 영향력의 '효과 크기(effect size)'를 측정합니다. 0.40 이상의 효과 크기는 학생들이 1년 학교 과정에서 최소 1년 이상의 학습 성장을 이룰 수 있도록 하는 '적절한 속도'의 학습을 가능하게 합니다.
• 1) 교실 토론 (Classroom Discussion): 0.82 (높은 영향력)
• 2) 교사 명확성 (Teacher Clarity): 0.75 (높은 영향력)
• 3) 피드백 (Feedback): 0.75 (높은 영향력)
• 4) 상호 교수 (Reciprocal Teaching): 0.74 (높은 영향력)
• 5) 공백 대 집중 학습 (Spaced versus Mass Practice): 0.71 (높은 영향력)
• 6) 메타인지 전략 (Metacognitive Strategies): 0.69 (높은 영향력)
• 7) 반복 읽기 프로그램 (Repeated Reading Programs): 0.67 (높은 영향력)
• 8) 어휘 프로그램 (Vocabulary Programs): 0.67 (높은 영향력)
• 9) 긍정적 행동 (Positive Behavior): 0.65 (높은 영향력)
• 10) 질문 (Questioning): 0.48 (적절한 영향력)
• 11) 소그룹 학습 (Small Group Learning): 0.49 (적절한 영향력)
• 12) 학급 크기 (Class Size): 0.21 (낮은 영향력)

 

2. 교사 명확성 (Teacher Clarity):

• 학습 의도 (Learning Intentions): 교사는 학생들이 무엇을 배우고 무엇을 할 수 있어야 하는지 명확히 알고, 이를 학생들에게 이해하기 쉬운 언어로 전달해야 합니다. "교사가 전달하는 일상적인 학습 의도는 교사가 예상되는 학습 유형(표면, 심층 또는 전이)과 해당 학습 유형에 대한 교육을 구현하는 방법을 결정하는 신중한 계획의 최종 결과물입니다." (p. 34)
•  
• 성공 기준 (Success Criteria): 학생들은 학습 목표를 달성했는지, 그리고 그 과정에서 어떻게 스스로를 평가할 수 있는지 알아야 합니다. "성공 기준은 학습 목표가 달성되었을 때 성공이 어떤 모습인지를 설명합니다. 구체적이고, 명확하며, 측정 가능합니다." (p. 45)
•  
• 사전 지식 연결 (Connecting Prior Knowledge): 학습 의도를 이전 지식과 연결하여 새로운 학습을 위한 준비를 돕는 것이 중요합니다. (p. 37)
•  
• 사회적 학습 의도 (Social Learning Intentions): 효과적인 협업과 의사소통을 촉진하는 사회적 기술에 초점을 맞춘 목표를 설정해야 합니다. (p. 39)
•  

3. 학습의 세 가지 수준: 표면, 심층, 전이 (Surface, Deep, and Transfer Learning):

• 학습은 "충분한 표면 지식을 개발하여 더 깊은 이해로 나아가 새로운 과제와 상황에 이 학습을 적절하게 전이할 수 있는 과정"으로 정의됩니다. (p. 13)
• 1) 표면 학습 (Surface Learning): 사실, 개념, 원리 등 주제와 관련된 기본적인 지식 습득 (예: 알파벳 글자 이름 배우기)
• 2) 심층 학습 (Deep Learning): 지식 간의 관계를 만들고 여러 영역에 걸쳐 지식을 활용하는 능력 (예: 글자와 소리의 관계를 이해하고 단어 해독에 적용)
• 3) 전이 학습 (Transfer Learning): 새로운 과제와 상황에 지식, 기술, 전략을 적용하는 능력. "학습은 학생들이 자신의 지식, 기술 및 전략을 새로운 과제와 새로운 상황에 적용할 수 있어야 합니다." (p. 14)
•  
• SOLO 분류법 (Structure of Observed Learning Outcomes): Biggs와 Collis(1982)의 SOLO 분류법은 표면에서 심층 학습으로의 이동을 "하나의 아이디어 -> 많은 아이디어 -> 관련된 아이디어 -> 확장된 아이디어"의 과정으로 설명합니다. (p. 14)
•  

4. 문해력 교육 접근 방식 (Literacy Instructional Approaches):

• 학습의 세 가지 수준(표면, 심층, 전이)을 달성하기 위해 세 가지 주요 교육 방식이 제시됩니다.
•  
• 직접 교수 (Direct Instruction): 학습 의도와 성공 기준을 투명하게 제시하고, 모델링, 이해 확인, 안내된 연습, 종결, 독립적 학습을 포함합니다. "교사는 학습 의도와 성공 기준을 결정하고, 학생들에게 투명하게 공개하며, 모델링을 통해 시연하고, 이해도를 확인하여 이해했는지 평가하고, 모든 것을 종결로 묶어 다시 설명한다." (Hattie, 2009, p. 206 인용, p. 35)
• 1) 관련성 (Relevance): 학습의 중요성을 학생들이 이해하도록 돕는 것이 중요합니다. "관련성은 내재적 동기를 촉진하며, 내재적으로 학습에 동기를 부여받은 사람들은 도전에 직면했을 때 학습을 지속하는 경향이 있습니다." (p. 55)
• 2) 교사 모델링 (Teacher Modeling): 교사가 자신의 전문적 사고 과정을 소리 내어 생각하는 '사고 과정 말하기(Think-Alouds)'를 통해 학생들은 전문가의 사고를 모방할 수 있도록 돕습니다. (p. 57)
• 3) 이해 확인 (Checking for Understanding): 질문을 통해 학생들의 사고를 탐색하고 오개념이나 부분적 이해를 파악합니다. "효과적인 교사들은 학생이 무언가를 이해하는지 여부만을 알고 싶어 하지 않습니다. 그들은 학생이 자신의 생각을 설명하고 이해한 것을 적용할 수 있는지 보고 싶어 합니다." (p. 66)
• 4) 피드백 (Feedback): 학생들이 "다음에 어디로 가야 하는가?(Where to next?)"라는 질문에 답할 수 있도록 구체적이고 건설적인 피드백을 제공합니다. (p. 68)
•  
• 교사 주도 대화식 교수 (Teacher-Led Dialogic Instruction): 교사가 대화를 촉진하고 안내하지만, 학생들이 질문을 제기하고, 복잡한 문제를 논하며, 사고를 명확히 하고, 동의하지 않고, 문제를 해결하고, 합의에 도달하는 공간을 만듭니다. (p. 79)
• 1) 능동적 경청 (Listen Carefully): 교사는 학생들의 발언에서 그들의 정체성을 파악하고 동시에 내용 이해와 오개념을 포착해야 합니다. (p. 80)
• 2) 대화 촉진 (Facilitate and Guide Discussion): 학생들의 사고를 정리하고 생산적인 논의를 보장하기 위해 질문, 촉진, 지시 등의 대화적 움직임을 사용합니다. (p. 81)
• 3) 기대 안내 (Anticipation Guides): 사전 지식을 활성화하고 예측을 장려하며 주제에 대한 호기심을 자극하는 데 유용합니다. (p. 82)
• 4) 안내 읽기 (Guided Reading): 소그룹 형식으로 텍스트를 읽고 토론하며, 교사는 학생들의 읽기 및 사고를 관찰하여 적절한 교육을 조정할 기회를 제공합니다. (p. 83)
• 5) 공유 쓰기 (Shared Writing): 교사와 학생들이 대화식 원리를 사용하여 원본 텍스트를 함께 만듭니다 (예: Language Experience Approach, Interactive Writing). (p. 89)
• 6) 정독 및 비판적 읽기 (Close and Critical Reading): 독자의 독립적인 읽기 수준보다 더 복잡한 텍스트를 사용하여, 질문과 재독 프로토콜을 통해 깊은 이해를 돕습니다. (p. 93)
•  
•  
• 학생 주도 대화식 학습 (Student-Led Dialogic Learning): 학생들이 서로 가르치고 배우도록 하는 다양한 교수법을 포함하며, 교사는 학습 환경을 조직하고 촉진하는 역할을 합니다. (p. 104)
• 1) 동료 간 토론의 가치 (Value of Student-to-Student Discussion): 학생들의 생각과 설명은 다른 학생들의 학습을 촉진할 수 있으며, 인지적 불균형을 통해 인지적 성장을 이룹니다. (p. 104-105)
• 2) 질문 개발 (Develop Their Own Questions): 학생들에게 질문-답변 관계(QAR) 전략을 가르쳐 텍스트, 질문, 그리고 자신 사이의 관계를 이해하도록 돕습니다. (p. 110)
• 3) 어항 토론 (Fishbowl): 소그룹 학생들이 토론하고, 다른 학생들은 이를 관찰하며, 관찰자들은 필요시 토론에 참여할 수 있습니다. (p. 112)
• 4) 협력적 추론 (Collaborative Reasoning): 소그룹 학생들이 텍스트에 제시된 딜레마에 대해 토론하고 주장하며, 교사는 촉진자 역할을 합니다. (p. 117)
• 5) 갤러리 워크 (Gallery Walks): 학생들이 방 전체에 배치된 항목이나 차트를 돌아다니며 소그룹으로 토론하여 지식을 구축합니다. (p. 119)
• 6) 독서 동아리 (Literature Circles): 학생들이 특정 책에 대한 관심에 따라 소그룹을 형성하여 책을 읽고 토론하며 역할을 수행합니다. (p. 122)
• 7) 낭독극 (Readers Theatre): 대본을 사용하여 목소리로 텍스트의 의미를 전달하는 합창 읽기 전략으로 유창성을 향상시킵니다. (p. 125)
• 8) 상호 교수 (Reciprocal Teaching): 학생들이 정보 텍스트를 작은 덩어리로 나누어 질문하기, 명확화하기, 요약하기, 예측하기의 4가지 읽기 이해 전략을 적용하여 함께 작업합니다. (p. 126)
• 9) 또래 지도 (Peer Tutoring): 동갑내기 또는 연령이 다른 또래가 서로 학습을 돕는 것으로, 유창성 및 이해력 향상에 효과적입니다. (p. 129)
•  
•  
• 독립 학습 (Independent Learning): 학생들이 스스로 학습을 지시하도록 유도하며, 유창성 구축, 적용, 나선형 복습, 확장 등의 형태로 이루어집니다. (p. 136)
• 1) 흐름 찾기 (Finding Flow): 도전 수준과 기술 수준 사이의 균형을 통해 학생들이 인지적으로 몰입하는 상태를 유지하도록 합니다. (p. 136)
• 2) 독립적인 단어 학습 (Learning Words Independently): 어휘 자기 인식, 어휘 자체 선택, 보물찾기 및 실물 자료 등을 통해 학생들이 새로운 단어를 독립적으로 학습하도록 돕습니다. (p. 138-140)
• 3) 독립적인 단어 활동 (Independently Working With Words): 개방형/폐쇄형 개념 단어 분류 및 어휘 카드를 통해 학생들이 단어와 개념에 개별적으로 참여하도록 합니다. (p. 141-143)
• 4) 철자 학습 (Spelling Words): 습득, 유지, 자동성의 세 단계를 통해 학생들이 정확한 철자 능력을 개발하도록 돕습니다. (p. 145-150)
• 5) 유창한 독자 육성 (Building Fluent Readers): 읽기 속도, 정확성, 표현력(운율)을 포함한 읽기 유창성을 개발하기 위한 전략(예: Reading Into Recorder, Neurological Impress Model, 독립 읽기)을 사용합니다. (p. 151-153)
• 6) 독립 쓰기 (Independent Writing): 학생들이 유창성을 개발하고 아이디어를 명확히 할 수 있도록 매일 쓰기 연습을 제공합니다 (예: 파워 쓰기, 확장된 쓰기 과제). (p. 155-159)
• 7) 독립 학습의 큰 아이디어 (Big Ideas About Independent Learning): 메타인지 촉진, 목표 설정 촉진, 자기 조절 촉진 여부가 중요합니다. (p. 160)
•  

5. 문해력 영향력 측정 도구 (Tools to Use in Determining Literacy Impact):

• 영향력 계산 (Calculating Impact): 교사들은 자신의 학급 및 개별 학생에 대한 효과 크기를 계산하여 교수법 및 개입의 영향력을 측정할 수 있습니다. "효과 크기는 주어진 영향이 성취를 변화시키는 데 얼마나 강력한지, 즉 노력에 대한 영향력을 알려줍니다." (p. 2)
•  
• 집단 교사 효능감 (Collective Teacher Efficacy): 교사들이 정기적으로 협력하여 학생 학습을 개선하는 것이 중요하며, 이는 PLCs(전문 학습 공동체)의 4가지 질문을 통해 이루어집니다. "교사 효능감은 학교의 학생 학습에 영향을 미치는 노력에 대한 태도와 신념의 집합체를 설명합니다." (p. 167)
•  
• 읽기 평가 (Assessing Reading):초기/초급 독자 평가 (Emergent and Early Readers): 언어 이해 (배경 지식, 언어 지식), 해독 (암호 지식, 어휘 지식, 문자 지식, 알파벳 원리, 음운 인식, 인쇄물에 대한 개념) 능력을 평가합니다.
• 1) 인쇄물에 대한 개념 (Concepts About Print): (Compendium 1) 책의 구성과 인쇄물의 작동 방식을 이해하는지 평가.
• 2) Yopp-Singer 음소 분할 테스트 (Yopp-Singer Test of Phoneme Segmentation): (Compendium 2) 음소를 조작하는 능력 평가.
• 3) 사이트 워드 (Sight Words): (Compendium 3-7) 빈번하게 사용되는 단어의 인지 능력 평가.
•  
• 재구성 (Retellings): (Compendium 8-9) 학생들이 이야기를 이해하고 재구성하는 능력을 평가.
• 1) 발달 단계 독자 평가 (Developing Readers):비공식 읽기 목록 (Informal Reading Inventories, IRIs): (p. 183) 학생들의 정확성과 텍스트 이해 질문에 대한 답변 능력을 측정.
• 2) 클로즈 프로시저 (Cloze Procedure): (Compendium 13-14) 텍스트의 누락된 단어를 채워 넣는 능력을 통해 독자의 이해도를 측정.
• 3) 읽기 유창성 (Reading Fluency): (p. 154-155, 186-187) 읽기 속도, 정확성, 운율을 평가.
• 4) 메타인지 전략 지수 (Metacomprehension Strategies Index, MSI): (Compendium 15-16) 독서 중 이해 전략 사용에 대한 학생들의 인식을 측정하는 25개 항목의 설문지.
•  
• 초등 읽기 태도 설문지 (Elementary Reading Attitude Survey): (Compendium 17) 읽기에 대한 학생들의 태도와 동기를 평가.
•  
• 쓰기 평가 (Assessing Writing):철자 평가 (Assessing Spelling): 발달 단계 (Emergent, Letter Name, Within Word Pattern, Syllable Juncture, Derivational Constancy)에 따라 철자 능력을 평가합니다. (Compendium 18-19)
•  
• 쓰기 유창성 평가 (Assessing Writing Fluency): 시간 제한 쓰기 세션을 통해 학생들의 쓰기 속도, 오류 수, 문장 길이를 측정합니다. (Compendium 20)
•  
• 전체적 쓰기 평가 (Assessing Writing Holistically): 내용과 메시지 전달의 명확성을 기준으로 전체적인 쓰기 품질을 평가하기 위해 루브릭을 사용합니다.
•  
• 쓰기 태도 설문지 (Writing Attitude Survey): (Compendium 21) 쓰기에 대한 학생들의 태도와 동기를 평가합니다.
•  

6. 가시적 학습자 (Visible Learners):

• 궁극적인 목표는 학생들이 '자기 자신의 교사'가 되는 것입니다. 가시적 학습자는 다음과 같은 특징을 보입니다.
•  
• a. 무엇을 왜 배우는지 명확히 설명할 수 있습니다.
• b. 어떻게 배우고 있는지 (사용하는 전략) 이야기할 수 있습니다.
• c. 다음 학습 단계를 명확히 알고 있습니다.
• d. 자기 조절 전략을 사용할 수 있습니다.
• e. 평가 능력이 있습니다 (평가 도구를 이해하고, 결과를 해석하며, 스스로를 평가하여 '어디로 가고 있는지'를 파악할 수 있습니다).
• f. 도전을 추구하고, 어려움에 대한 회복력이 있으며, 도전을 열망합니다.
• g. 숙달 목표를 설정할 수 있습니다.
• h. 오류를 학습의 기회로 여기고, 모른다고 말하거나 도움이 필요하다고 말하는 것을 편안하게 생각합니다.
• i. 동료의 학습을 긍정적으로 지원합니다.
• j. 무엇을 해야 할지 모를 때 무엇을 해야 할지 알고 있습니다.
• k. 적극적으로 피드백을 구합니다.
• l. 메타인지 기술을 가지고 있으며 (체계적인 계획, 기억, 추상적 사고, 비판적 사고, 문제 해결 등) 이에 대해 이야기할 수 있습니다. (p. 29)

 

 

 

NotebookLM이 추천하는 질문을 통해 알아보는 책의 내용

 

 

질문1 : 학생의 문해력 발달을 촉진하기 위한 가장 효과적인 교수법은 무엇인가요?

 

 

학생의 문해력 발달을 촉진하기 위한 가장 효과적인 교수법은 제공된 자료에 따르면 학생의 학습에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 입증된 다양한 고영향 전략을 결합하는 것입니다. 이러한 전략들은 존 해티(John Hattie)의 '가시적 학습(Visible Learning)' 연구에 기반을 두고 있으며, 교육적 접근법의 효과성을 '효과 크기(effect size)'라는 통계적 도구를 사용하여 측정합니다.

가장 효과적인 교수법의 핵심 구성 요소는 다음과 같습니다:

 

1. 교사의 명확성 (Teacher Clarity):

    ◦ 이것은 가장 강력한 교수법 중 하나로 0.75의 효과 크기를 가지고 있습니다.

    ◦ 교사의 명확성은 교사가 무엇을 가르치고 학생들이 무엇을 배울 것인지 명확히 이해하고, 성공이 무엇을 의미하는지 학생들에게 투명하게 전달하는 것을 포함합니다.

    ◦ 이는 **학습 의도(learning intentions)**와 **성공 기준(success criteria)**을 명확히 설정하고 공유하는 것을 통해 이루어집니다.

    ◦ 수업의 조직, 설명, 예시 및 안내된 연습, 학생 학습에 대한 평가의 명확성을 포함합니다.

 

2. 직접 교수 (Direct Instruction):

    ◦ 0.59의 효과 크기를 가진 강력한 교수법입니다.

    ◦ 단순히 학생들에게 무엇을 생각하거나 해야 할지 말하는 것이 아니라, 교사가 학습 의도와 성공 기준을 투명하게 설정하고, **모델링(modeling)**을 통해 시범을 보이며, **생각 시연(think-alouds)**을 사용하여 자신의 사고 과정을 설명합니다.

    ◦ **관련성(relevance)**을 강조하여 학생들이 새로운 기술이나 개념을 배우는 것이 왜 중요한지 이해하도록 돕습니다.

    ◦ **이해 확인(checking for understanding)**을 통해 학생들의 사고를 탐색하고, **안내된 교수(guided instruction)**를 통해 필요한 만큼만 비계(scaffolding)를 제공하며, **종결(closure)**을 통해 학습을 통합합니다.

    ◦ 특히 **표면적 학습(surface learning)**과 새로운 기술 및 개념 습득에 효과적입니다.

 

3. 대화식 교수 (Dialogic Instruction):

    ◦ 교실 토론(classroom discussion)은 0.82의 매우 높은 효과 크기를 가지고 있어 학습에 매우 강력한 영향을 미 미칩니다.

    ◦ 이는 학생들이 질문을 하고, 복잡한 문제를 씨름하고, 사고를 명확히 하며, 추측하고, 이의를 제기하고, 문제를 해결하고, 합의에 도달하는 공간을 만드는 것을 포함합니다.

    ◦ **심층 학습(deep learning)과 전이(transfer learning)**를 촉진하는 데 더 효과적입니다.

    ◦ 교사 주도 도구로는 사전 예측 안내서(anticipation guides), 안내 읽기(guided reading), 공유 쓰기(shared writing), 정독 및 비판적 읽기(close and critical reading) 등이 있습니다.

    ◦ 학생 주도 도구로는 어항식 토론(fishbowl), 협력적 추론(collaborative reasoning), 갤러리 워크(gallery walks), 문학 서클(literature circles), 독자 극장(Readers Theatre), 상호 교수(reciprocal teaching), 또래 튜터링(peer tutoring) 등이 있습니다.

 

4. 독립적 학습 (Independent Learning):

    ◦ 학생들이 스스로 학습의 일부를 주도하도록 하는 것으로, 과제 더미를 주는 것이 아니라 학생들이 자신의 학습을 통제하도록 돕는 것입니다.

    ◦ 유창성 증진, 적용, 나선형 복습, 확장의 네 가지 방식으로 이루어질 수 있습니다.

    ◦ 이러한 독립적인 과제들은 표면적, 심층적, 전이적 학습을 개발하는 데 사용될 수 있습니다.

    ◦ 메타인지, 목표 설정, 자기 조절 능력을 촉진하는 데 중점을 둡니다.

    ◦ 예시로는 어휘 학습 (어휘 자기 인식, 어휘 자기 선택, 단어 찾기), 단어 분류, 어휘 카드, 철자 학습 (습득, 유지, 자동성, 단어 게임), 유창한 독자 양성 (레코더에 읽기, 신경 인상 모델, 독립 읽기), 독립 쓰기 (파워 라이팅, 확장 작문 프롬프트) 등이 있습니다.

    ◦ 학생들이 흐름(flow) 상태에 진입하여 인지적으로 몰입하고 시간 가는 줄 모르는 경험을 하도록 하는 것이 중요합니다.

 

이러한 접근법들은 고립적으로 실행되어서는 안 되며, 학생들이 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기를 더 많이, 더 잘 할 수 있도록 일련의 연결된 학습 경험으로 결합되어야 합니다. 또한, 교사는 학생들의 **발달 단계(emergent, early, transitional, self-extending)**에 대한 지식을 바탕으로 학습을 계획하고, 지속적으로 학습 영향을 평가하여 교수법을 조정해야 합니다

 

 

질문2 : 교사들은 학생들의 학습 영향을 어떻게 측정하고, 그 데이터를 활용하여 교수 전략을 개선할 수 있나요?

 

교사들은 학생들의 학습 영향을 측정하고 해당 데이터를 활용하여 교수 전략을 개선하기 위해 다양한 방법을 사용합니다. 이러한 접근 방식은 정량적 측정(예: 효과 크기 계산)과 정성적 측정(예: 형성 평가 및 다양한 평가 도구)을 모두 포함합니다.

학습 영향 측정 방법

 

1. 효과 크기 계산 (Effect Size Calculation)

    ◦ 교사들은 자신의 수업이 학생 학습에 미치는 영향의 크기를 결정하기 위해 효과 크기를 계산할 수 있습니다.

    ◦ 효과 크기(d로 표시)는 주어진 효과의 크기 또는 규모를 의미하며, 교육에서 가장 큰 연구 데이터베이스 중 하나에서 도출된 메타분석 정보를 집계하는 데 사용되는 도구입니다.

    ◦ John Hattie는 효과 크기가 0.40보다 큰 영향력은 학생들이 적절한 속도(1년에 1년 이상의 성장)로 학습할 수 있도록 한다고 제안했습니다.

    ◦ 학급 전체의 효과 크기 계산: 학생들의 사전 평가 평균 점수와 사후 평가 평균 점수를 계산한 다음, 사전 평가와 사후 평가의 표준 편차 평균으로 나눕니다.

        ▪ 공식: (사후 평가 평균 – 사전 평가 평균) ÷ 표준 편차 평균

    ◦ 개별 학생의 효과 크기 계산: 학생의 사후 평가 점수에서 사전 평가 점수를 뺀 다음, 학급의 평균 표준 편차로 나눕니다.

    ◦ 주의 사항: 효과 크기는 인과 관계를 확립하지 않으며, 특정 교사의 행동이 학생의 학습을 직접적으로 '야기했다'고 확신할 수는 없지만, 교수 전략이 학생 학습에 미치는 영향력을 보여주는 지표가 될 수 있습니다.

 

2. 형성 평가 (Formative Evaluation)

    ◦ 교사들은 수업의 성공 여부를 판단하기 위해 학생 학습에 미친 영향을 파악하는 데 집중해야 합니다.

    ◦ 이는 프로젝트, 퀴즈 또는 시험 결과만 기다리는 것이 아니라, 매일 학습 진행 상황을 평가하여 즉각적인 수정 사항을 적용할 수 있도록 해야 합니다.

    ◦ 교사 명확성 (Teacher Clarity): 교사는 학생들이 무엇을 배워야 하는지, 성공이 어떤 모습인지 이해하고, 이를 학생들에게 명확하게 전달해야 합니다. 이는 효과 크기 0.75의 강력한 교수법입니다.

    ◦ 질문을 통한 학생 사고 탐색: 교사는 학생들이 이해했는지 여부를 넘어, 자신의 생각을 설명하고 이해한 내용을 적용할 수 있는지 알아보기 위해 더 깊이 질문해야 합니다. 오개념이나 부분적 이해가 어디에서 시작되었는지 파악하는 데 유용합니다.

    ◦ 오류 인식: guided instruction 중 학생들의 오류와 오개념을 파악하는 것은 추가적인 지도를 위한 기회를 제공합니다.

 

3. 다양한 평가 도구 활용

    ◦ 읽기 평가:

        ▪ 초기 문해력 평가: Concepts About Print (인쇄물에 대한 개념), Yopp-Singer Test of Phoneme Segmentation (음소 분절 능력), Dolch Sight Word list (시각 단어 목록), Retellings (이야기 다시 말하기), Miscue Analysis (오독 분석).

        ▪ 독해력 평가: Informal Reading Inventories (비형식 읽기 목록), Cloze Procedure (클로즈 절차), Reading Fluency (읽기 유창성), Metacomprehension Strategies Index (메타인지 전략 지수).

        ▪ 읽기 태도 평가: Elementary Reading Attitude Survey (초등 읽기 태도 설문지).

    ◦ 쓰기 평가:

        ▪ 쓰기 유창성: 정기적인 시간 제한 쓰기(Power Writing)를 통해 단어 수와 오류 수를 측정합니다.

        ▪ 맞춤법: Developmental Spelling Analysis Screening Inventory (발달 맞춤법 분석 검사).

        ▪ 총체적 평가: Rubrics (루브릭)을 사용하여 쓰기 내용의 명확성과 정확성, 구성 및 세부 사항 발달 등을 전체적으로 평가합니다.

        ▪ 쓰기 태도 평가: Writing Attitude Survey (쓰기 태도 설문지).

 

 

데이터 활용을 통한 교수 전략 개선 방법

 

1. 교수법 조정 (Adjusting Instruction)

    ◦ 학습이 일어나지 않는다면, 교수 접근 방식을 바꿔야 합니다.

    ◦ 맞춤형 교육: 평가 결과는 특정 학생 그룹 또는 개별 학생의 필요에 따라 추가 지도를 제공하는 데 사용됩니다. 예를 들어, 일부 학생들이 유창성 향상을 위한 연습이 필요하다는 것을 알게 되면, 교사는 개별 학생에게 맞는 전략을 사용하여 유창성 향상에 중점을 둔 대화를 나눌 수 있습니다.

    ◦ 사전 지식 활용: 사전 평가를 통해 학생들이 이미 알고 있는 것과 배워야 할 것 사이의 간극을 파악하고, 이에 맞춰 수업 계획을 세울 수 있습니다.

    ◦ 예측 및 검증: 학생들의 메타인지 전략(예: 목적 설정, 예측 검증)이 부족하다는 MSI 결과는 교사가 모델링 시 해당 요소에 더 자주 주의를 기울이도록 유도할 수 있습니다.

 

2. 전문 학습 공동체 (Professional Learning Communities, PLCs) 활용

    ◦ PLCs는 교사들이 학습 목표를 설정하고, 교수 아이디어를 논의하며, 학생들의 학습 진행 상황을 검토하는 데 중점을 둡니다.

    ◦ 학생 데이터 기반 협업: 교사들은 동료들과 함께 학생들의 평가 결과를 논의하고, 학습에 어려움을 겪는 학생들을 위한 해결책을 찾으며, 이미 내용을 알고 있는 학생들에게는 어떻게 대응할지 계획합니다. 이러한 협력은 교사 효능감 향상에 기여합니다.

 

3. 학생 목표 설정 지원 (Supporting Student Goal-Setting)

    ◦ 평가 데이터를 사용하여 학생들이 학습 목표를 설정하도록 돕습니다.

    ◦ 학생들은 자신의 현재 성취도를 정확하게 설명하고, 다음 학습 단계를 파악하며, 학습 진행 상황을 모니터링하기 위한 목표를 설정할 수 있습니다.

 

4. 교사의 영향력 인식 (Teacher Impact Awareness)

    ◦ 교사들은 자신의 교수법이 학생들의 학습에 미치는 영향력을 파악하고, 이를 바탕으로 교수법을 조정할 책임이 있습니다.

    ◦ 이러한 이해는 수업 및 개입 개선, 특히 이미 내용을 알고 있거나 계속해서 어려움을 겪는 학생들에게 효과적인 지도를 제공하는 데 도움이 됩니다.

 

궁극적으로, 가시적 학습(Visible Learning)은 교사들이 자신의 영향을 파악하고, 학습이 기대에 미치지 못할 때 행동을 취하는 데 중점을 둡니다. 이는 학생들이 스스로의 교사가 되어, 무엇을 배우고 싶고 필요한지 이해하며, 피드백을 찾고, 오류를 학습 기회로 여기고, 도전을 추구하며, 자신의 사고와 이해에 대해 성찰하는 데 도움을 줍니다.

 

 

 

 

질문3 : 표면적, 심층적, 전이 학습이라는 세 가지 학습 수준은 문해력 교육에서 어떻게 균형을 이루어야 하나요?

 

제공된 자료에 따르면 문해력 교육에서 표면적, 심층적, 전이 학습의 세 가지 학습 수준은 학생들이 성공적으로 학습 목표를 달성할 수 있도록 신중하게 균형을 이루어야 합니다.

다음은 각 학습 수준에 대한 설명과 문해력 교육에서의 균형을 위한 방법입니다:

 

1. 표면적 학습 (Surface Learning):

    ◦ 정의: 사실, 개념, 원칙 등 특정 주제와 관련된 기초 지식을 습득하는 과정입니다. 종종 피상적인 학습으로 오해되기도 하지만, 더 깊은 이해를 위한 필수적인 기반입니다. 무엇인가를 하기 전에 먼저 무엇인가를 알아야 합니다.

    ◦ 중요성: 예를 들어, 여러 출처의 정보를 종합할 수 있는 학생은 각 텍스트에 대한 이해를 가지고 있어야 합니다. 유아는 알파벳 글자를 노래를 통해 배우는 것(하나의 아이디어)으로 시작하여, 글자의 모양과 소리(다양한 아이디어)를 배우는 것으로 발전합니다.

    ◦ 관련 교수법: 표면적 학습은 주로 직접 교수를 통해 이루어집니다. 예를 들어, 글자-소리 관계를 가르치거나 단어 발음을 모델링하는 것이 포함됩니다.

 

2. 심층적 학습 (Deep Learning):

    ◦ 정의: 표면적 지식을 바탕으로 아이디어 간의 관계를 형성하고, 여러 영역에 걸쳐 지식을 활용하는 능력입니다. 이는 단지 많은 아이디어를 가지는 것을 넘어, 이러한 아이디어들이 어떻게 관련되어 있는지를 이해하는 것을 포함합니다.

    ◦ 중요성: 학생들이 스스로 학습 기대를 설정하고 성과를 모니터링하려면 심층적 이해가 필수적입니다. 예를 들어, 글자와 소리에 대한 지식을 바탕으로 단어 내의 글자를 인식하고, 점차 다양한 인쇄물에서 단어를 해독하는 능력을 개발하는 것입니다.

    ◦ 관련 교수법: 심층적 학습은 주로 대화식 교수와 관련이 있습니다. 학생들은 동료 및 교사와의 상호작용을 통해 아이디어를 설명하고, 생각을 명확히 하며, 다른 사람의 생각을 반영하고, 전문 용어를 사용합니다.

 

3. 전이 학습 (Transfer of Learning):

    ◦ 정의: 습득한 지식, 기술, 전략을 새로운 과제와 상황에 적용하는 능력입니다. 학습의 궁극적인 목표이자 달성하기 가장 어려운 수준입니다. 모든 학습은 이해가 동반된다면 사실상 전이 학습입니다.

    ◦ 중요성: 이 학습 수준에 도달하면 학습이 완료된 것으로 간주됩니다. 예를 들어, 글자, 소리, 해독, 의미에 대한 지식을 활용하여 다른 사람들이 이해할 수 있는 방식으로 글을 쓰는 경우에 전이가 발생합니다.

    ◦ 관련 교수법: 전이 학습은 독립 학습을 통해 촉진될 수 있습니다. 학생들이 배운 것을 새로운 텍스트에 적용함으로써 전이 능력을 더욱 키울 수 있습니다. 또한 **반복 검토(spiral review)**와 같은 전략도 전이를 촉진합니다.

 

문해력 교육에서의 균형: 이러한 세 가지 학습 수준은 고립되어 작동하는 것이 아니라 상호 연결된 학습 경험의 연속체입니다.

• 교사는 학생들이 효과적인 문해력 교육을 위해 표면적 지식을 개발하는 데 필요한 직접 교수를 제공해야 합니다.

• 이후 학생들은 관계를 형성하고 지식을 여러 영역에 걸쳐 활용하는 심층적 이해를 얻기 위해 대화식 교수에 참여해야 합니다.

• 마지막으로, 학생들은 배운 것을 새로운 과제와 상황에 전이하고 적용할 수 있도록 독립 학습 기회를 가져야 합니다.

교사는 학생들이 현재 학습 주기에서 어느 단계에 있는지(표면적, 심층적, 전이 수준)를 파악하고, 그에 맞춰 교수법을 설계해야 합니다. 학습이 일어나지 않는다면 접근 방식을 바꾸는 것이 중요합니다