Teaching Literacy in the Visible Learning Classroom, Grades 6-12 (2017)

 

 

 

 

이 자료는 교실에서 읽고 쓰는 능력 교육을 효과적으로 개선하기 위한 전략에 대한 책의 발췌록입니다. 특히, 존 해티(John Hattie)의 '가시적 학습(Visible Learning)' 개념을 바탕으로, 교사의 영향력을 측정하고 학생들의 학습을 가시화하는 방법에 중점을 둡니다. 발췌록은 직접 교수, 대화식 학습, 독립적 학습의 세 가지 주요 교수 접근 방식을 소개하며, 명확한 학습 의도와 성공 기준 설정, 교사 모델링, 동료 협력, 그리고 다양한 평가 도구 활용의 중요성을 강조합니다. 또한, 교사들이 자신의 교육적 영향력을 이해하고 지속적으로 개선하기 위한 구체적인 방법과, 학생들의 읽기 유창성, 쓰기 기술, 어휘력 및 자기 조절 학습을 촉진하는 실용적인 기법들을 다룹니다.

 

 

 

"Visible Learning Classroom, Grades 6-12 (2017)에서 문해력 가르치기" 주요 테마 및 핵심 아이디어 요약

 

1. 서론: 가시적 학습과 문해력 교육의 중요성

 

"Teaching Literacy in the Visible Learning Classroom, Grades 6-12"는 존 해티(John Hattie)의 '가시적 학습(Visible Learning)' 연구를 바탕으로 중고등학교 문해력 교육의 효과적인 접근 방식을 제시한다. 이 책은 교육의 목표를 학습으로 설정하고, 교사의 영향력을 측정하며, 학생들의 학습 과정을 가시화하는 데 중점을 둔다.

• 가시적 학습의 핵심: 학습 목표(goal)의 설정, 현재 성과에 대한 이해, 교사의 지식보다는 학생의 이해를 중요시하는 태도, 그리고 학생 학습에 미치는 영향(impact)에 초점을 맞춘다. "우리가 누군가를 돕는 데 성공하고 싶다면, 먼저 그 사람이 지금 어디에 있는지 파악하고 거기서부터 시작해야 한다." (키르케고르, 서문)
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• 효과 크기(Effect Size)의 중요성: 1,200개 이상의 메타 분석과 3억 명 이상의 학생 데이터를 기반으로, 특정 교육적 영향이 학습 성취에 미치는 '크기(magnitude)'를 나타내는 척도이다. 0.40 이상의 효과 크기는 학생들이 1년에 1년 이상의 성장을 보이는 적절한 학습 속도를 나타낸다. 예를 들어, 학급 규모 축소의 효과 크기는 0.21인 반면, 교실 토론의 효과 크기는 0.82로 훨씬 높다(그림 i.1, i.2).
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• 가시적 학습자를 위한 문해력: 학생들은 자신이 무엇을 왜 배우는지, 어떻게 배우는지, 그리고 학습 성공의 증거를 스스로 인지하고 설명할 수 있는 '가시적 학습자(visible learners)'가 되어야 한다.
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2. 문해력 학습의 구성 요소 및 학습 수준

효과적인 문해력 교육은 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 보기의 언어 예술을 포괄하며, 이는 언어적, 인지적, 텍스트별 과정에 걸쳐 학생 성장을 촉진한다. 학습은 표면, 심층, 전이의 세 가지 수준에서 이루어진다.

• 효과적인 문해력 학습의 구성 요소:
• 1) 언어적 과정: 언어, 단어 지식, 학문적 지식 포함.
• 2) 인지적 과정: 이해 모니터링, 추론, 자기 및 타인에 대한 이해 형성 포함.
• 3) 텍스트별 과정: 서사 및 정보 텍스트 이해 및 구성 방식 포함.
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• 학습의 발달적 관점: 학생의 반응을 단순히 '정답'이나 '오답'으로 볼 것이 아니라, 그 순간의 이해를 반영하는 것으로 이해하고, 교사는 학생들이 자신의 지식을 어떻게 활용하여 답변에 도달하는지 가설을 세울 기회로 삼아야 한다.
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• 표면, 심층, 전이 학습:
• 1) 표면 학습: 특정 주제와 관련된 사실, 개념, 원리를 이해하는 과정. "충분한 표면 지식을 개발하여 더 깊은 이해로 나아가 새로운 과제와 상황에 이 학습을 적절하게 전이할 수 있는 과정." (Hattie & Donoghue, 2016)
• 2) 심층 학습: 지식을 여러 영역에 걸쳐 점점 더 새로운 상황에 적용할 수 있는 능력. 아이디어 간의 연결을 강화한다.
• 3) 전이 학습: 학습한 지식, 기술, 전략을 새로운 과제와 상황에 적용하는 능력으로, 학교 교육의 궁극적인 목표이다. "학생들의 지식과 기술 전이 또는 일반화는 자발적이거나 자동적이지 않다." (미국 심리학회, 2015) 교사의 의도적인 계획이 필요하다.
• 4) SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) 방법: 표면 학습에서 심층 학습으로의 이동을 "하나의 아이디어 -> 많은 아이디어 -> 관련된 아이디어 -> 확장된 아이디어"의 과정으로 설명한다(Biggs & Collis, 1982).
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3. 교사의 명확성 (Teacher Clarity)

교사의 명확성은 학생 학습에 0.75의 높은 효과 크기를 가지며, 교사와 학생 간의 의사소통 명확성을 의미한다. 이는 학습 의도와 성공 기준을 명확히 설정하고 전달하는 데 필수적이다.

• 교사의 명확성의 네 가지 차원 (Fendick, 1990):

1. a. 조직의 명확성: 수업 과제, 과제, 활동이 학습 목표와 결과에 연결된다.
2. b. 설명의 명확성: 정보가 관련성 있고 정확하며 학생들에게 이해하기 쉽다.
3. c. 예시 및 안내 실습의 명확성: 교사의 지원이 점진적으로 줄어들면서 학생들이 독립적으로 발전할 수 있도록 설명을 돕는 예시와 정보를 포함한다.
4. d. 학생 학습 평가의 명확성: 교사가 학생들의 피드백(특히 구두 및 서면 답변)을 정기적으로 구하고 이에 따라 행동한다.
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• 학습 의도(Learning Intentions): 표준을 일일 수업에 맞는 '덩어리'로 나누어 학생들이 이해할 수 있도록 명확하게 표현한 것이다. 지식, 기술 또는 개념에 중점을 둘 수 있으며, 학생들이 무엇을 어떻게 배우는지에 초점을 맞춘다. "효과적인 교사는 표준에서 시작하여 해당 표준이 요구하는 학습을 수업 규모의 덩어리로 나누고, 학생들이 이해할 수 있도록 이 덩어리를 표현한다."
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• 성공 기준(Success Criteria): 학습 목표가 달성되었을 때 성공이 어떤 모습인지 설명하는 구체적이고 측정 가능한 기준이다. 학생들의 동기 부여에 결정적인 역할을 하며, 교사와 학생 모두가 학습 진행 상황을 측정하는 수단을 제공한다. "성공 기준은 학습 목표가 달성될 때 성공이 어떤 모습인지 설명한다. 구체적이고, 구체적이며, 측정 가능하다."
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• 사회적 학습 의도: 효과적인 협업과 의사소통을 촉진하는 사회적 기술에 중점을 둔다. 예를 들어, "팀원들에게 도움을 요청하기," "상대방의 말을 정말 이해하기 위해 듣기," "자신의 추론 설명하기," "다른 사람들에게 도움이 되는 피드백 주기" 등이 있다.
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4. 의도적이고 직접적인 교수 (Deliberate and Direct Teaching)

직접적인 교수는 새로운 기술과 개념을 배울 때 학생들이 필요로 하는 모델링, 비계(scaffolding), 연습을 제공하는 효과적인 방법이다(효과 크기 0.59). 단순히 정보를 전달하는 것을 넘어, 교사의 전문적인 사고 과정을 학생들에게 보여주는 데 중점을 둔다.

• 직접적인 교수의 핵심 요소:
• 1) 관련성(Relevance): 학생들이 새로운 기술이나 개념 습득이 자신의 삶에 왜 중요한지 이해하는 것이 학습의 중요한 동기 부여 요소이다. "관련성은 내재적 동기를 촉진하며, 내재적으로 학습에 동기를 부여받은 사람들은 도전에 직면했을 때 학습을 지속하는 경향이 있다."
• 2) 교사 모델링(Teacher Modeling): 교사가 자신의 전문가적 사고를 소리 내어 말하는 '사고 과정 시연(think-alouds)'을 통해 학 생들은 교사의 생각 방식을 모방하고 배울 수 있다. "교사 모델링 과정은 관찰하는 학생들에게 유사한 반응을 유발할 수 있다."
• 3) 이해 확인(Checking for Understanding): 교사는 질문을 통해 학생들의 이해를 지속적으로 확인하며, 단순한 recall을 넘어 학생들의 사고 과정을 깊이 파고든다. '유도 질문(focusing questions)'은 학생들의 사고를 확장하고 오개념을 파악하는 데 효과적이다.
• 4) 안내된 교수(Guided Instruction): 교사가 전략적인 질문, 촉진, 단서를 통해 필요한 만큼만 비계를 제공하여 학생들이 스스로 인지적 작업을 수행하도록 돕는다.
• 5) 독립 학습(Independent Learning): 학생들이 배운 것을 활용하여 지식을 심화하는 단계로, 유창성 향상, 적용, 나선형 복습, 확장 등 네 가지 방식으로 이루어진다.
• 6) 마무리(Closure): 학습 의도와 성공 기준으로 돌아가 새로운 지식을 통합하고, 학생들이 자신의 학습을 성찰하도록 돕는다.
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5. 교사 주도적 대화식 교수 (Teacher-Led Dialogic Instruction)

대화식 교수는 학생들 간의 의미 있는 대화와 토론을 통해 심층 학습과 전이를 촉진하는 접근 방식이다(교실 토론 효과 크기 0.82). 교사는 대화의 촉진자 및 안내자 역할을 한다.

• 효과적인 대화의 특징: 학교에서의 대화는 친구들 간의 비공식적인 대화와는 다른 '상담 모드(consultative mode)'라는 특정 언어 등록을 사용해야 한다.
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• 심층 학습 및 전이 촉진: 토론은 학생들이 주제에 대해 이미 아는 것을 파악하고, 자신의 의견을 공유하며, 아이디어 간의 연결을 찾고, 다양한 관점을 고려하는 기회를 제공한다.
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• 주의 깊은 경청: 교사는 학생들의 통찰력과 질문을 경청하고, 비언어적 신호와 침묵을 통해 학생들이 위험을 감수하고, 추측하고, 질문하고, 주장을 펼치도록 격려한다.
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• 토론 촉진 및 안내: 교사는 '대화 표시(marking conversation)', '채널 개방 유지(keeping the channels open)', '모두 함께 유지(keeping everyone together)', '학생들에게 도전(challenging students)', '재표현(revoicing)', '설명 또는 재진술 요청(asking students to explain or restate)', '기여 연결(linking contributions)', '정확성 요구(pressing for accuracy)', '사전 지식 구축(building on prior knowledge)', '추론 요구(pressing for reasoning)', '추론 확장(expanding reasoning)', '요약(recapping)'과 같은 대화적 움직임을 사용하여 토론을 유도한다.
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• 교사 주도 대화 도구:
• 1) 기대 가이드(Anticipation Guides): 학생들이 주제에 대한 사전 지식을 활성화하고, 예측하며, 호기심을 자극하도록 고안된 진술 목록이다.
• 2) 핀휠 토론(Pinwheel Discussions): 4개의 팀으로 나누어 텍스트를 비교하고 대조하며, 한 팀은 '도발자(provocateurs)' 역할을 하여 질문과 토론을 이끈다.
• 3) 의견 스테이션(Opinion Stations): 학생들이 특정 쟁점에 대한 자신의 입장을 정하고, 다른 사람들의 입장을 경청하도록 돕는다.
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6. 학생 주도적 대화식 학습 (Student-Led Dialogic Learning)

학생 주도적 대화식 학습은 학생들이 서로 가르치고 배우는 다양한 교육 방법을 포함한다(피어 튜터링 효과 크기 0.55, 상호 교수법 효과 크기 0.74). 이는 인지적 성장뿐만 아니라 사회적, 행동적 이점도 가져온다.

• 학생 간 토론의 가치: 학생들의 생각과 설명은 다른 사람들의 학습을 촉진할 수 있다. "전문가 교사가 언급하는 아이디어와 개념과 학생들이 이해하는 표면적 개념 및 실체 사이에는 불일치가 있다." (미국 교육 연구 협회, 2016)
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• 협력적 토론 촉진: 학생들은 학문적 언어를 사용하여 협력적 대화를 연습할 시간이 필요하다. '대화 원탁(conversation roundtable)'과 같은 도구는 토론의 질과 학생들의 이해 심화를 기록하는 데 유용하다.
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• 자신만의 질문 개발: 학생들은 대화를 진전시키는 질문을 구성하는 방법을 배워야 한다. 텍스트 명시적(text explicit), 텍스트 암시적(text implicit), 스크립트 암시적(script implicit) 질문 분류 체계는 학생들이 질문과 텍스트, 그리고 자신과의 관계를 이해하는 데 도움이 된다(Pearson & Johnson, 1978).
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• 학생 주도 대화 도구:
• 1) 어항 토론(Fishbowl): 소수의 학생이 중앙에서 토론하고 다른 학생들이 관찰하며, 외부 학생들이 필요할 때 참여할 수 있는 형식이다.
• 2) 갤러리 워크(Gallery Walks): 소그룹 학생들이 방에 배치된 자료를 돌아다니며 토론하고 서로의 관찰에 기반하여 지식을 구축한다.
• 3) 북클럽(Book Clubs): 특정 주제를 중심으로 학생들이 책을 선택하여 소그룹으로 모여 토론하며, 교사는 읽기 수준을 차별화하면서 공통된 이해를 구축할 수 있다.
• 4) 리더스 시어터(Readers Theatre): 시, 연극, 문학 대본을 사용하여 목소리로만 의미를 전달하는 합창 읽기 전략으로, 유창성 향상과 이해 심화에 효과적이다.
• 5) 상호 교수법(Reciprocal Teaching): 학생들이 정보 텍스트를 작은 덩어리로 나누어 질문하기, 명확화하기, 요약하기, 예측하기의 네 가지 읽기 이해 전략을 사용하여 토론하는 방식이다.
• 6) 피어 튜터링(Peer Tutoring): 한 학생이 튜터가 되어 다른 학생(튜티)을 가르치는 방식으로, 동일 연령 또는 다른 연령의 파트너십으로 이루어질 수 있다.

7. 독립 학습 (Independent Learning)

독립 학습은 학생들이 스스로 학습을 지시하도록 초대하는 것이며, 지식 습득이 계속되는 과정이다. 이는 목표 설정, 메타인지, 자기 조절에 의해 주도된다.

• 몰입(Flow) 상태 찾기 (Csikszentmihalyi, 1990): 독립 학습은 기술과 도전 사이의 균형을 찾아 학생들이 몰입하여 인지적으로 몰입하는 상태를 유도해야 한다. 기술이 도전보다 앞서면 지루함을 느끼고, 도전이 기술보다 훨씬 앞서면 좌절감을 느낀다.
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• 독립 읽기: 학생들이 읽기 습관을 형성하고 배경 지식과 어휘를 구축하며 유창성(속도, 정확성, 표현력)을 개발하는 데 중요하다(광범위한 읽기 효과 크기 0.42). 독서량과 성취도 사이에는 상관관계가 있다.
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• 독립 쓰기: 학생들이 매일 쓰기 연습을 통해 생각을 명확히 하고 유창성(power writing)을 높이는 데 필요하다(쓰기 프로그램 효과 크기 0.44). 오류 분석을 통해 학생들은 자신의 쓰기에서 패턴을 인식하고 수정하는 방법을 배운다.
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• 독립적으로 단어 학습: 학생들은 스스로 단어를 배우고 기록하며 공유하는 기회를 가져야 한다(어휘 프로그램 효과 크기 0.67). 어휘 자기 인식, 어휘 자체 선택, 사냥과 실제 자료 활용 등의 접근 방식이 효과적이다.
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• 독립 학습의 세 가지 빅 아이디어:
• a. 메타인지 촉진: 학생들이 자신의 사고에 대해 생각할 기회를 제공하는 과제는 메타인지 능력을 개발한다. "내가 무엇을 달성하려고 하는가?", "어떤 전략을 사용하고 있는가?", "전략을 얼마나 잘 사용하고 있는가?", "또 무엇을 할 수 있는가?"와 같은 질문이 포함된다.
• b. 목표 설정 촉진: 학생들이 과제가 자신의 목표(성취, 숙달, 노력 회피 등)를 어떻게 발전시키는지 이해해야 한다.
• c. 자기 조절 촉진: 학생들에게 학습을 탐색하고 맞춤화할 수 있는 자유를 주어 자율성을 개발하도록 한다.
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8. 문해력 영향 측정 도구 (Tools to Use in Determining Literacy Impact)

교사는 자신의 교수법이 학생 학습에 미치는 '영향(impact)'을 지속적으로 평가하고, 그 정보를 바탕으로 교수법을 조정해야 한다. 이는 개별 교사의 실천뿐만 아니라 동료들과의 협력을 통한 '집단적 교사 효능감(collective teacher efficacy)'을 구축하는 데 필수적이다(효과 크기 1.57).

• 영향 측정 방법:
• 1) 효과 크기 계산: 학생들의 사전 및 사후 평가 점수를 사용하여 수업 전체 및 개별 학생에 대한 교육의 효과 크기를 계산할 수 있다. "교사는 자신의 수업과 개별 학생에 대한 효과 크기를 계산하여 자신의 교수와 개입이 미친 영향을 판단할 수 있다."
• 2) 전문 학습 공동체(PLCs): 교사들이 학생 성취도 향상을 위해 서로의 학습을 지원하는 소그룹 활동이다. 다음 네 가지 질문에 초점을 맞춘다. "학생들이 무엇을 배우기를 기대하는가?", "학생들이 그것을 배웠는지 어떻게 알 수 있는가?", "일부 학생들이 배우지 못했을 때 어떻게 대응할 것인가?", "일부 학생들이 이미 알고 있을 때 어떻게 대응할 것인가?"
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• 읽기 평가 도구:
• 1) 클로즈 절차(Cloze Procedure): 다가오는 학습 단위의 핵심 이해를 담은 지문에서 다섯 번째 단어마다 생략하여 학생들이 문맥 단서와 통사적 전략을 사용하여 빈칸을 채우도록 한다.
• 2) 어휘 매칭 평가(Vocabulary Matching Assessment): 학생들이 용어와 정의를 매칭하는 과제를 통해 어휘 습득 및 내용 지식 발달을 평가한다.
• 3) 비공식 읽기 목록(Informal Reading Inventories, IRIs): 다양한 학년 수준으로 작성된 일련의 지문을 사용하여 학생들의 정확성, 문자적 및 추론적 질문에 답하는 능력을 측정한다.
• 4) 읽기 유창성 평가: 학생들이 읽는 속도와 정확성, 그리고 적절한 강세와 표현을 사용하는 능력(prosody)을 측정하여 이해도를 평가한다.
• 5) 메타 이해 전략 지수(Metacomprehension Strategies Index, MSI): 25개 문항으로 구성된 설문지로, 학생들이 서술 텍스트를 읽는 동안 예측 및 확인, 미리보기, 목적 설정, 자기 질문, 배경 지식 활용, 요약 및 수정 전략 사용 여부를 묻는다.
• 6) 읽기 태도 평가: '독자 자기 인식 척도 2(Reader Self-Perception Scale 2)'와 같은 도구를 사용하여 학생들이 자신을 독자로 어떻게 생각하는지 측정하며, 읽기 동기와 흥미를 파악한다.
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• 쓰기 평가 도구:
• 1) 쓰기 유창성 평가: 5분간의 시간 제한 쓰기 샘플을 수집하여 총 단어 수, 오류 수, 문장 수를 측정하여 유창성을 평가한다.
• 2) 철자법 평가: '발달 철자 분석 선별 목록(Developmental Spelling Analysis Screening Inventory)'과 같은 도구를 사용하여 학생들의 발달 철자 단계를 파악한다.
• 3) 총체적 쓰기 평가(Holistic Assessment): 루브릭을 사용하여 글의 내용과 메시지 전달의 명확성 및 정확성을 전반적으로 평가한다. '문해력 디자인 협력체(Literacy Design Collaborative)'의 학생 작업 루브릭은 초점, 통제 아이디어, 읽기 연구, 세부 사항 개발, 조직 구조, 표준 영어 관례, 내용 이해 등 7가지 채점 요소에 따라 작성된다.
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9. 결론: 학생 학습에 미치는 영향의 중요성

이 책은 효과적인 문해력 교육을 위한 다양한 전략과 도구를 제시하지만, 가장 중요한 것은 교사가 이러한 방법들이 자신의 학생들에게 실제로 어떤 영향을 미치는지 평가하고, 필요할 때 교수법을 조정하는 것이다. 교사는 전략 자체보다 학생들의 학습을 더 중요하게 여겨야 한다.

• 가시적 학습자의 특성: 학생들이 스스로 자신의 교사가 될 수 있도록, 자신이 무엇을 배우고 왜 배우는지, 어떤 전략을 사용하는지, 다음 학습 단계는 무엇인지 명확하게 설명할 수 있어야 한다. 또한 자기 조절 전략을 사용하고, 평가에 능숙하며, 도전을 추구하고, 오류를 기회로 여기고, 동료 학습을 긍정적으로 지원하며, 피드백을 적극적으로 구하고, 메타인지 기술을 갖추어야 한다.

이 브리핑 문서는 "Teaching Literacy in the Visible Learning Classroom, Grades 6-12"의 주요 내용과 핵심 아이디어를 요약하여, 교사들이 중고등학교 문해력 교육에서 가시적 학습 원칙을 적용하고 학생 학습에 긍정적인 영향을 미치는 데 필요한 통찰력을 제공합니다

 

 

 

 

NotebookLM이 추천하는 질문을 통해 살펴본 책의 내용

 

 

질문1 : 효과적인 읽고 쓰는 능력 교육을 위한 핵심 요소와 교수법은 무엇인가?

 

효과적인 읽고 쓰는 능력 교육을 위한 핵심 요소와 교수법은 학생들이 자신의 학습을 인지하고 주도하도록 돕는 것에 중점을 둡니다. 이는 크게 학습의 구성 요소, 명료한 교사의 역할, 의도적이고 직접적인 교수, 대화식 교수, 그리고 독립 학습으로 나눌 수 있습니다.

1. 효과적인 읽고 쓰는 능력 학습의 구성 요소

 

읽고 쓰는 능력은 단순히 읽는 것을 넘어 말하기, 듣기, 쓰기, 보기를 포함하며, 문학 및 정보 텍스트의 읽기, 토론, 작문을 통해 발전합니다.

 

효과적인 읽고 쓰는 능력 교육은 다음 세 가지 주요 영역을 다룹니다:

• 언어적 과정: 언어, 단어 지식, 학문적 지식 포함.

• 인지적 과정: 이해 모니터링, 추론, 자기 및 타인에 대한 의미 형성 포함.

• 텍스트 특정 과정: 이야기 및 정보 텍스트가 어떻게 이해되고 구성되는지에 대한 지식.

 

특히 청소년 문해력 교육에서는 다음이 중요합니다:

• 매일 독립적으로 읽고, 학습에 대해 이야기하고, 읽기에 대해 쓰는 시간을 포함한 지속적인 교육 기간.

• 교사와 학습자 모두에게 정보를 제공하기 위한 지속적인 평가.

• 읽기-쓰기-구어 연결: 풍부한 독서 경험, 목적 있는 쓰기 기회, 또래 및 교사와의 의미 있는 상호작용을 통해 읽기 및 쓰기 능력이 발달합니다.

• 발달적 관점의 학습: 학생의 반응이 단순한 정오답이 아니라 그 순간의 이해를 반영한다는 것을 교사가 이해해야 합니다.

• 의미 있는 경험과 사회적 상호작용: 학습이 학습자에게 의미 있을 때 학습 능력이 증가하며, 타인과의 상호작용을 통해 학습이 발생합니다.

• 표면적, 심층적, 전이 학습: 학습은 표면적 지식(사실, 개념, 원리)을 개발하여 더 깊은 이해로 나아가고, 이를 새로운 과제와 상황에 적절하게 **전이(transfer)**할 수 있도록 하는 과정입니다.

 

2. 효과적인 교수법

효과적인 읽고 쓰는 능력 교육은 주로 직접 교수, 대화식 교수, 독립 학습의 조합을 통해 이루어집니다.

가. 교사 명료성 (Teacher Clarity)

교사 명료성은 학생들이 무엇을 배우고 있는지, 왜 배우는지, 그리고 성공이 무엇인지 아는 데 기여하는 강력한 교수법입니다. 이는 0.75의 효과 크기를 가집니다.

• 학습 의도 (Learning Intentions): 교사는 기준(standards)을 바탕으로 수업에 필요한 학습을 세분화하고 학생들이 이해할 수 있는 언어로 학습 의도를 명확하게 제시해야 합니다. 학습 의도는 학생들의 사전 지식과 연결되어야 하며, 초청적이고 매력적인 방식으로 제시되어야 합니다. 또한, 사회적 학습 의도를 설정하여 협업 및 의사소통 기술(예: 팀원에게 도움 요청, 경청, 추론 설명)을 육성해야 합니다.

• 성공 기준 (Success Criteria): 학습 목표가 달성되었을 때의 성공적인 모습을 구체적이고 측정 가능한 용어로 설명합니다. 이는 학생의 내적 동기 부여에 매우 중요하며, 학생들과 함께 개발할 수 있습니다.

 

나. 의도적이고 직접적인 교수 (Deliberate and Direct Teaching)

직접 교수는 0.59의 효과 크기를 가지며, 새로운 기술과 개념을 학습할 때 필요한 모델링, 비계 설정, 연습을 제공합니다. 단순히 지시하는 것이 아니라, 다음 요소를 포함합니다:

• 관련성 (Relevance): 학습 내용이 학생들의 삶에서 왜 중요한지 이해하도록 돕는 것은 내재적 동기 부여를 촉진합니다.

• 교사 모델링 (Teacher Modeling): 교사가 전문가의 사고 과정을 명확하게 설명하고 시연함으로써 학생들이 전문가의 사고를 모방할 수 있도록 돕습니다. "I" 진술을 사용하고 "왜(because)"라는 설명을 포함하는 것이 중요합니다.

• 소리 내어 생각하기 (Think-Alouds): 교사가 자신의 인지 및 초인지 과정을 말로 표현하는 것으로, 학생들이 전문가의 사고 과정을 따라갈 수 있도록 합니다. 학생들도 자신의 사고를 소리 내어 말하도록 가르칠 수 있습니다.

• 이해도 확인 (Checking for Understanding): 교사는 수업 전반에 걸쳐 학생들의 구두 및 서면 반응을 통해 이해도를 자주 확인합니다. 학생들의 사고를 탐구하기 위해 초점식(focusing) 질문을 사용하는 것이 중요합니다.

• 안내식 지도 (Guided Instruction): 교사가 전략적인 질문, 단서, 신호를 통해 필요한 만큼만 비계(scaffold)를 제공하여 학생들의 학습을 향상시킵니다. 학생이 스스로 학습을 평가하도록 격려하고, 오류가 발생했을 때 바로잡기보다는 학생의 사고를 탐구해야 합니다.

• 정리 (Closure): 수업의 마무리 단계에서 학습 의도와 성공 기준으로 돌아가 목적을 재확인하고 새로운 지식을 통합합니다.

 

다. 대화식 교수 (Dialogic Instruction)

대화식 접근 방식은 깊이 있는 학습과 전이 학습에 특히 효과적입니다. 교실 토론은 0.82의 높은 효과 크기를 가집니다.

• 효과적인 대화: 교실 대화는 정보 교환과 배경 지식 제공이 이루어지는 '상담 모드(consultative mode)'여야 합니다. 학생들이 질문하고, 복잡한 문제와 씨름하고, 사고를 명료화하고, 추론하고, 문제를 해결하고, 합의에 도달할 수 있는 공간을 마련해야 합니다.

 

• 주의 깊은 경청: 교사는 학생들의 말에서 정체성을 찾고, 내용적 이해와 오해를 파악하기 위해 주의 깊게 경청해야 합니다 (상호성, 겸손, 신중함).

 

• 대화 촉진 및 안내: 교사는 대화의 흐름을 조직하고 생산적인 토론을 유도하기 위해 질문 표시, 채널 열기, 도전, 재음성화, 기여 연결, 추론 강조 등 다양한 대화적 움직임(conversational moves)을 사용합니다.

    ◦ 교사 주도 도구:

        ▪ 예측 안내서 (Anticipation Guides): 텍스트나 학습 단원의 주요 개념을 바탕으로 학생들의 사전 지식을 활성화하고 호기심을 자극합니다.

        ▪ 핀휠 토론 (Pinwheel Discussions): 4개 팀으로 나누어 텍스트를 비교하고 대조하며, '도발자' 팀이 질문을 주도합니다.

        ▪ 의견 스테이션 (Opinion Stations): 학생들이 쟁점에 대한 입장을 정하고 다른 사람의 입장을 경청하며 비판적 사고 및 경청 능력을 개발하도록 돕습니다.

        ▪ 정독 및 비판적 읽기 (Close and Critical Reading): 복잡한 텍스트를 면밀히 검토하여 깊은 이해를 얻는 습관을 형성하며, 교사 주도 질문 프로토콜을 사용합니다 (문자적, 구조적, 추론적, 해석적 단계).

        ▪ 소그룹 비계 읽기 (Scaffolded Reading with Small Groups): 학생들의 기술과 전략 개발을 위해 소그룹으로 진행되는 읽기 지도로, 교사와 학생 간의 집중적인 토론을 포함합니다.

 

    ◦ 학생 주도 도구:

        ▪ 질문 개발 교육: 학생들이 스스로 질문을 개발하도록 가르치며, 텍스트 명시적, 텍스트 암시적, 스크립트 암시적 질문 유형을 분류하는 방법을 포함합니다. 이는 0.64의 효과 크기를 가집니다.

        ▪ 어항 토론 (Fishbowl): 소그룹 학생들이 중심에서 토론하고 다른 학생들이 관찰하고 참여하는 방식으로 진행되며, 교사는 주로 관찰하고 필요한 경우 토론을 진행하는 역할을 합니다.

        ▪ 갤러리 워크 (Gallery Walks): 전시된 자료(3D 항목, 사진, 차트)를 보며 소그룹 학생들이 토론하고 서로의 관찰을 바탕으로 지식을 구축합니다.

        ▪ 독서 클럽 (Book Clubs): 특정 주제를 중심으로 학생들이 책을 선택하고 소그룹으로 모여 토론하며, 계획 및 역할을 자율적으로 수행합니다.

        ▪ 리더스 시어터 (Readers Theatre): 시, 희곡, 문학 작품의 대본을 사용하여 목소리만으로 공연을 만들어 유창성과 이해력을 향상시킵니다. 반복 읽기 프로그램은 0.67의 효과 크기를 가집니다.

        ▪ 상호 교수 (Reciprocal Teaching): 4가지 독해 전략(질문, 명료화, 요약, 예측)을 활용하여 학생들이 텍스트를 깊이 이해하도록 돕는 학생 주도 그룹 활동입니다. 이는 0.74의 효과 크기를 가집니다.

        ▪ 또래 튜터링 (Peer Tutoring): 또래들이 서로 가르치고 배우는 협력 학습 형태로, 0.55의 효과 크기를 가집니다.

 

라. 독립 학습 (Independent Learning)

독립 학습은 학생들이 배운 것을 적용하고 새로운 지식을 얻는 데 중요한 시간입니다.

• 플로우 (Flow) 찾기: 학생의 기술 수준과 도전 과제 사이의 균형을 찾아 학생들이 인지적으로 몰입하고 시간 가는 줄 모르는 상태가 되도록 합니다.

 

• 읽기 유창성 및 지식 구축을 위한 독립 읽기: 유창성은 정확하고 의미 있는 표현으로 빠르고 정확하게 읽는 능력입니다. 독립 읽기는 읽기량 증가를 통해 유창성 개발과 배경 지식 구축에 기여하며, 이는 학생의 전반적인 독해력을 향상시킵니다.

 

• 독립 쓰기 (Independent Writing): 학생들은 매일 글을 써야 하며, 쓰기 연습을 통해 사고를 명료화하고 쓰기 유창성을 높일 수 있습니다.

    ◦ 파워 라이팅 (Power Writing): 유창성 향상을 위한 시간 제한 쓰기 활동으로, 정기적으로 실시하여 쓰기 속도와 오류 감소를 목표로 합니다.

    ◦ 오류 분석 (Error Analysis): 학생들의 실제 쓰기에서 발견되는 오류 패턴을 바탕으로 문법 및 구두점 지도를 제공하여 실질적인 편집 능력을 향상시킵니다.

    ◦ 확장 쓰기 프롬프트 (Extended Writing Prompts): 주제, 대상, 형식, 텍스트, 요구 사항이 명확한 잘 구성된 쓰기 프롬프트는 학생들이 자신의 반응을 깊이 있게 생각하도록 돕습니다.

 

• 독립적으로 어휘 학습 (Learning Words Independently): 학생들이 자신의 어휘 지식 수준을 스스로 평가하고(어휘 자가 인식), 스스로 중요하다고 생각하는 단어를 선택하여 기록하며(어휘 자가 선택), 게임을 통해 어휘를 연습하고 기억력을 높일 수 있습니다.

 

• 독립 학습의 큰 아이디어: 질 높은 독립 학습은 **초인지(metacognition), 목표 설정(goal setting), 자기 조절(self-regulation)**을 촉진해야 합니다.

결론적으로, 효과적인 읽고 쓰는 능력 교육은 교사가 학생들의 학습 의도와 성공 기준을 명확히 하고, 직접 교수, 대화식 교수, 독립 학습을 균형 있게 활용하여 학생들이 표면적 지식에서 심층적 이해, 그리고 전이 학습으로 나아가도록 돕는 통합적인 접근 방식을 요구합니다. 이러한 접근 방식은 학생들이 스스로 학습을 주도하고, 오류를 학습의 기회로 여기며, 도전적인 과제에 참여하고, 자신의 사고와 이해에 대해 성찰하는 **'보이는 학습자(Visible Learner)'**가 되도록 지원합니다.

 

 

 

 

질문2 : 학생들의 학습 참여와 성과를 향상시키는 요인들은 무엇인가?

 

 

학들의 학습 참여와 성과를 향상시키는 여러 요인은 'Visible Learning'의 원칙에 기반을 두고 있으며, 교사 명확성, 의도적이고 직접적인 교수, 대화형 교수, 독립적 학습, 그리고 평가 및 피드백과 같은 핵심적인 교육적 실천을 통해 달성될 수 있습니다.

다음은 학생들의 학습 참여와 성과를 높이는 주요 요인들입니다:

1. 교사의 영향력에 대한 이해와 목표 설정 (Knowing Your Impact and Setting Goals)

    ◦ John Hattie의 'Visible Learning' 데이터베이스는 1,200개 이상의 메타 분석, 70,000개 이상의 연구, 3억 명의 학생을 포함하는 교육 분야의 대규모 연구입니다.

    ◦ **0.40 이상의 효과 크기(effect size)**는 학생들이 학교에서 1년 동안 최소 1년의 성장을 보이는 적절한 학습 속도를 나타냅니다. 교사들은 자신의 교육이 학생 학습에 미치는 영향을 측정하고 이해해야 합니다.

    ◦ 교사는 자신의 수업과 개별 학생에 대한 효과 크기를 계산하여 교수 및 개입의 영향을 판단할 수 있습니다.

    ◦ **자기 보고 성적/학생 기대(Self-Reported Grades/Student Expectations)**는 학습에 매우 강력한 영향(효과 크기 1.44)을 미치며, 학생들이 자신의 성취 수준을 정확하게 이해하고 평가할 수 있도록 합니다. 이는 학생들이 자신의 학습 과정을 주도하는 '보이는 학습자(Visible Learner)'가 되게 합니다.

 

 

2. 교사 명확성 (Teacher Clarity)

    ◦ 교사 명확성은 학생 학습에 강력한 영향(효과 크기 0.75)을 미치는 가장 효과적인 교수법 중 하나입니다. 이는 학생들이 무엇을 배우는지, 왜 배우는지, 그리고 성공이 어떤 모습인지 아는 것을 의미합니다.

    ◦ 학습 의도(Learning Intentions): 교사는 표준에서 요구하는 학습 내용을 학생들이 이해할 수 있는 작은 단위로 나누어 매일의 학습 의도를 명확하게 전달해야 합니다. 학생들은 자신이 무엇을 배우고 왜 배우는지 알 권리가 있습니다.

        ▪ 학습 의도는 학생들의 **사전 지식(prior knowledge)**과 연결되어야 하며, 교사는 이를 통해 학생들의 학습 준비도를 높일 수 있습니다.

        ▪ 교사는 학습 의도를 매력적이고 참여적으로 만들어야 합니다. 이는 학생들이 학습에 대한 긍정적인 기대감을 갖도록 돕습니다.

    ◦ 성공 기준(Success Criteria): 학습 목표가 달성되었을 때 성공이 구체적으로 어떤 모습인지 명확하게 설명합니다. 이는 학생들의 내적 동기를 크게 향상시키는 데 중요합니다.

    ◦ 사회적 학습 의도(Social Learning Intentions): 협력적인 대화와 효과적인 의사소통을 촉진하기 위한 사회적 기술에 초점을 맞춥니다. 예로는 팀원에게 도움 요청, 경청, 추론 설명, 유용한 피드백 제공 등이 있습니다. **교실 응집력(Classroom Cohesion)**은 효과 크기 0.53으로, 긍정적인 학습 성과를 위해 교사와 학생들이 함께 노력하는 분위기를 조성합니다.

 

 

3. 의도적이고 직접적인 교수 (Deliberate and Direct Teaching)

    ◦ 직접 교수는 새로운 기술과 개념을 배울 때 학생들에게 모델링, 비계(scaffolding), 연습을 제공하여 표면적 지식 개발에 매우 효과적입니다 (효과 크기 0.59).

    ◦ 관련성(Relevance): 학습자가 새로운 기술이나 개념의 습득이 자신의 삶에서 왜 중요한지 이해하는 것은 내적 동기를 촉진하고, 도전 앞에서 학습을 지속하게 돕는 중요한 요인입니다.

    ◦ 교사 모델링(Teacher Modeling) 및 생각 소리내어 말하기(Think-Alouds): 교사가 전문가의 사고 과정을 설명하고(예: '나는 ~라고 생각한다, 왜냐하면 ~이기 때문이다'), 학생들도 자신의 사고를 소리내어 설명하도록 가르치는 것은 학생들이 전문가적 사고를 모방하고 메타인지 기술을 개발하는 데 매우 중요합니다. **메타인지 전략(Metacognitive Strategies)**은 효과 크기 0.69로, 사고에 대한 사고를 촉진합니다.

    ◦ 이해도 확인(Checking for Understanding) 및 질문(Questioning): 교사는 학생들의 이해도를 지속적으로 확인하고, 단순한 회상을 넘어 학생의 사고를 탐색하는 개방형(focusing) 질문을 사용하여 깊이 있는 사고를 유도해야 합니다 (질문 효과 크기 0.48).

    ◦ 안내된 교수(Guided Instruction) 및 피드백(Feedback): 교사는 전략적인 질문, 프롬프트, 신호를 통해 학생들에게 필요한 만큼만 비계를 제공하고, 학생들이 스스로 학습을 평가할 수 있도록 피드백을 구성해야 합니다 (피드백 효과 크기 0.75).

 

4. 대화형 교수 (Dialogic Instruction)

    ◦ **교실 토론(Classroom Discussion)**은 학생 학습에 매우 강력한 영향(효과 크기 0.82)을 미칩니다. 이는 직접 교수보다 더 강한 이점이 있습니다.

 

    ◦ 효과적인 대화(Effective Talk): 교실 대화는 정보 교환과 배경 지식 제공이 이루어지는 '상담 모드(consultative mode)'에 초점을 맞춰야 하며, 학생들이 질문하고, 복잡한 문제와 씨름하고, 사고를 명확히 할 기회를 제공해야 합니다.

    ◦ 경청(Listening Carefully): 교사의 비언어적 신호와 자비로운 경청은 학생들이 학습에 대한 위험을 감수하고, 공개적으로 추측하고, 질문하며, 주장을 펼치도록 격려할 수 있습니다.

    ◦ 학생 주도 대화형 학습(Student-Led Dialogic Learning): 학생들의 생각과 설명이 다른 사람들의 학습을 촉진할 수 있으며, 동료 간의 상호작용을 통해 학습이 이루어지는 '근접 발달 영역(zone of proximal development)'의 개념을 활용합니다.

        ▪ **자기 언어화 및 자기 질문(Self-Verbalization and Self-Questioning)**은 효과 크기 0.64로, 학생들이 스스로 질문을 개발하고 텍스트를 이해하는 데 도움이 됩니다.

 

        ▪ **상호 교수(Reciprocal Teaching)**는 질문하기, 명확화하기, 요약하기, 예측하기의 네 가지 전략을 사용하여 학생들이 텍스트를 더 깊이 이해하도록 돕는 강력한 방법입니다 (효과 크기 0.74).

        ▪ **동료 튜터링(Peer Tutoring)**은 학생들이 서로를 돕고 학습을 강화하는 데 효과적입니다 (효과 크기 0.55).

 

5. 독립적 학습 (Independent Learning)

    ◦ 독립적 학습은 학생들이 습득한 지식을 활용하고 새로운 지식을 얻는 귀중한 시간입니다. 이는 메타인지, 목표 설정, 자기 조절을 촉진해야 합니다.

    ◦ 몰입 경험(Flow): 학생들의 기술 수준과 도전 과제 사이의 적절한 균형은 학생들이 인지적으로 몰입하고 시간 가는 줄 모르게 학습하게 합니다.

    ◦ 유창성 및 지식 구축을 위한 독립적 읽기(Independent Reading for Fluency and Knowledge Building): 광범위하고 독립적인 읽기는 독서량 증가와 관련되며, 이는 독해 능력 향상으로 이어집니다. **광범위한 읽기(Wide Reading)**는 효과 크기 0.42입니다. 배경 지식은 독해 능력에 큰 영향을 미치며, 특히 어려움을 겪는 독자들에게 도움이 됩니다.

    ◦ 독립적 쓰기(Independent Writing): 매일의 쓰기 연습은 학생들의 유창성을 높이고 사고를 명확히 하는 데 필수적입니다. **쓰기 프로그램(Writing Programs)**은 효과 크기 0.44를 가집니다.

        ▪ **파워 라이팅(Power Writing)**과 같은 정기적인 시간 제한 쓰기 연습은 쓰기 유창성을 향상시키는 데 효과적입니다.

        ▪ 학생 자신의 쓰기에서 발견된 오류 패턴을 분석하고 재교육하는 **오류 분석(Error Analysis)**은 문법 및 문장 구조 습득에 도움이 됩니다.

이러한 요소들은 개별적으로 작용하기도 하지만, 서로 유기적으로 연결되어 학생들의 학습 참여를 증진하고 학습 성과를 극대화합니다. 교사들은 이러한 접근 방식들을 적절히 조합하여 학생들이 표면적 지식에서 깊이 있는 이해를 거쳐 새로운 상황에 적용(전이)할 수 있도록 지원해야 합니다

 

 

 

질문3 : 교사들이 학생 학습에 미치는 영향을 측정하고 활용하는 방법은 무엇인가?

 

 

교사들이 학생 학습에 미치는 영향을 측정하고 활용하는 방법은 학생의 학습 진전을 이해하고, 이를 바탕으로 교수법을 조정하며, 궁극적으로 학생들의 학습을 가속화하는 데 필수적입니다.

학생 학습에 대한 영향 측정 방법

교사들은 단순히 점수나 표준화 시험 결과에만 의존해서는 안 됩니다. 이러한 평가는 학생이 실제로 얼마나 성장했는지에 대한 맥락 없는 정보일 뿐이며, 교사의 교수법이 학습에 미친 영향을 파악하기 어렵게 만듭니다. 대신, 다음과 같은 방법을 통해 영향을 측정할 수 있습니다.

1. 효과 크기 계산 존 해티(John Hattie)의 연구에 따르면, 교사들은 자신의 교수법이 학생 학습에 미치는 영향을 수치로 파악하기 위해 **효과 크기(effect size)**를 계산할 수 있습니다.

    ◦ 학급 전체 효과 크기 계산: 학생들의 사전 평가와 사후 평가 평균 점수를 계산한 다음, 이 두 점수의 표준 편차를 활용하여 효과 크기를 도출합니다. 효과 크기가 0.40 이상이면 학생들이 학교에서 1년에 최소 1년 이상의 성장을 보이는 적절한 학습 속도로 배우고 있음을 나타냅니다.

    ◦ 개별 학생 효과 크기 계산: 특정 학생의 사전 평가 점수를 사후 평가 점수에서 빼고 평균 표준 편차로 나누어 개별 학생의 효과 크기를 계산할 수 있습니다. 이는 특정 학생에게 무엇이 효과가 있었는지 또는 없었는지에 대한 명확한 그림을 제공하여, 예상 수준 이상이거나 이하인 학생들, 또는 새로 전학 온 학생들에게 우선적으로 적용될 수 있습니다.

 

 

2. 형성 평가의 지속적인 활용 교사들은 학습 의도와 성공 기준을 명확히 하고 (교사 명확성 효과 크기 0.75), 정기적으로 학생 이해도를 점검하여 (매일 점검하여 필요한 수정사항을 적용) 교수법의 효과를 평가해야 합니다. 프로젝트, 퀴즈, 시험 결과만을 기다리는 것은 너무 늦습니다.

 

3. 다양한 평가 도구 사용 교사들은 단원 시작과 끝, 그리고 수업 중 다양한 시점에 적절한 평가 도구를 사용하여 학생들의 사전 지식과 학습 진행 상황을 파악해야 합니다.

    ◦ 클로즈(Cloze) 절차: 학생들의 배경 지식을 평가하는 데 유용하며, 학생들이 이미 알고 있는 것과 추가 지도가 필요한 부분을 파악하는 데 도움을 줍니다.

    ◦ 어휘 매칭 평가: 특정 개념이나 내용 지식의 습득을 측정하는 데 사용됩니다. 교사들은 이 평가를 통해 학생들의 어휘력 성장을 추적하고, 이를 전반적인 학습과 지식 습득의 대용 지표로 활용할 수 있습니다.

    ◦ 비공식 독서 목록(IRI): 학생들의 읽기 정확도와 특정 난이도 수준의 텍스트에 대한 문자적 및 추론적 질문에 답하는 능력을 측정합니다.

    ◦ 메타인지 전략 지수(MSI): 학생들이 독서 중 사용하는 이해 전략(예: 예측, 미리 보기, 목적 설정, 자기 질문, 배경 지식 활용, 요약 및 오류 수정)에 대한 인식을 측정하는 설문지입니다. 이는 교사의 교수 계획에 정보를 제공하고, 학생들의 전략 사용에 대한 모델링 필요성을 파악하는 데 도움을 줍니다.

    ◦ 독자 자기 인식 척도(RSPS2): 7-10학년 학생들을 대상으로 독자로서의 자기 인식(예: 발전, 관찰 비교, 사회적 피드백, 생리적 상태)을 측정하여, 읽기에 대한 효능감과 동기 부여 문제를 파악하는 데 도움을 줍니다.

    ◦ 쓰기 유창성 평가: 정기적인 시간제 쓰기 활동(예: 5분간의 파워 라이팅)을 통해 학생들이 얼마나 빠르고 정확하게 글을 쓰는지를 측정하여, 쓰기량 증가 및 오류 감소 목표 설정에 활용됩니다.

    ◦ 철자법 평가: 발달적 철자 분석 선별 목록(Developmental Spelling Analysis Screening Inventory)을 사용하여 학생들의 철자 발달 단계(예: 초기, 글자 이름, 단어 내 패턴, 음절 접합, 파생적 일관성)를 파악하고, 개별화된 지도를 제공합니다.

    ◦ 총체적 쓰기 평가: 내용의 명확성과 정확성을 포함하여 쓰기 전체의 질을 평가하기 위해 루브릭을 사용합니다. 이는 학생들의 작문 능력 전반의 발전을 파악하는 데 유용합니다.

 

 

학생 학습에 대한 영향 활용 방법

측정된 영향을 활용하는 것은 교수법을 개선하고 학생 학습을 가속화하는 핵심입니다.

1. 교수법 조정: 교사들은 평가 데이터를 통해 자신의 교수법 중 어떤 것이 효과적이었고 어떤 것이 그렇지 않았는지 파악할 수 있습니다. 이를 바탕으로 수업 계획을 조정하고, 학습이 제대로 이루어지지 않을 경우 접근 방식을 변경해야 합니다.

 

2. 전문 학습 공동체(PLC)를 통한 집단적 영향 강화: 교사들은 동료들과 정기적으로 협력하고 학생 데이터를 공동으로 분석해야 합니다. PLC의 4가지 핵심 질문은 다음과 같습니다:

    ◦ 학생들이 무엇을 배우기를 기대하는가?

    ◦ 학생들이 배웠는지 어떻게 알 수 있는가?

    ◦ 일부 학생들이 배우지 못할 때 어떻게 대응할 것인가?

    ◦ 일부 학생들이 이미 알고 있을 때 어떻게 대응할 것인가? 이러한 논의는 교수법을 개선하고 학생들에게 더 나은 결과를 가져왔음이 입증되었습니다 (집단 교사 효능감 효과 크기 1.57).

 

3. 학생에게 피드백 제공 및 목표 설정 격려:

    ◦ 성장 지향적 피드백: 학생들에게 진행 상황에 대한 구체적이고 시기적절하며 효과적인 피드백을 제공하여, 학생들이 자신의 사고를 조정하고, 추가 도움을 요청하거나, 학습 경로를 계속할 수 있도록 해야 합니다.

    ◦ 동기 부여 및 목표 설정: 학습 의도와 성공 기준을 명확히 전달하여 학생들의 내적 동기를 촉진하고, 학생들이 스스로 목표를 설정하고 달성하기 위해 노력하도록 돕습니다 (목표 효과 크기 0.50).

    ◦ 자기 평가 능력 함양: 학생들이 자신의 학습 목표를 명확히 이해하고, 성공 기준에 따라 스스로의 성과를 평가할 수 있도록 교육합니다. 이는 학생들이 "내가 어디에 있고, 어디로 가야 하며, 거기에 도달하기 위해 무엇을 해야 하는가?"라는 질문에 답할 수 있는 **평가 역량 있는 학습자(assessment-capable learners)**가 되도록 돕습니다.

 

4. 메타인지 및 자기 조절 능력 개발: 독립적인 학습 활동은 학생들이 자신의 학습에 대해 생각하고 (메타인지), 목표를 설정하며, 스스로 학습 과정을 조절하는 (자기 조절) 기회를 제공해야 합니다. 이러한 능력은 학생들이 도전 과제에 직면했을 때 끈기를 가지고 유연하게 사고할 수 있도록 돕습니다.

 

결론적으로, 교사들은 학생 학습에 대한 자신의 영향을 측정하고 이 데이터를 활용하여 교수법을 조정하고 동료들과 협력하며, 학생들이 스스로 학습의 주체가 되도록 돕는 것이 중요합니다. 학습 전략 그 자체보다 학생들의 학습이 항상 우선되어야 합니다